Posez des questions.
Pensez indépendamment.
Explorer. Vérifier. Écrire. Partager.
Explorons une question, examinons les preuves et expliquons ce que nous découvrons. Un point de départ pour les élèves, les enseignants et tous ceux qui veulent en savoir davantage.
Commencez par la lecture et les activités suivantes. Cette page n'exige pas de compte étudiant.
Une question. Plusieurs façons d'apprendre.
Pouvons-nous voyager dans le temps ?
Découvrez la différence entre observer le passé et voyager dans le temps. Identifiez les preuves, les modèles et les questions ouvertes.
Lire l'article →Comment le savons-nous ?
Déterminer l'origine d'une affirmation. Découvrir qui l'a formulée, quels éléments l'appuient et si l'incertitude qui la caractérise a été conservée.
Essayez le contrôle de source →Votre premier article scientifique
Transformez une idée difficile en une explication claire. Élaborez, échangez des commentaires et améliorez votre travail avant de le partager.
Utilisez la liste de contrôle d’écriture →De lecteur à auteur.
Vous n’avez pas besoin de connaître toutes les réponses. Commencez par poser une question précise et soyez honnête quant à ce que les preuves peuvent vous indiquer.
Explorations
Lisez un sujet. Notez une chose que vous avez appris, une affirmation que vous souhaitez vérifier et une question qui vous reste encore.
Consultez les preuves
Comparez deux sources. Notez leur auteur ou leur institution, leur date, leurs preuves et leurs limites.
Expliquez vos conclusions
Écrivez pour quelqu'un qui n'a pas lu les sources. Utilisez vos propres mots, reconnaissez l'incertitude et révisez après avoir reçu des commentaires.
Revoir le passé. Visiter l’avenir ?
Utilisez l’article « Voyage dans le temps » comme point de départ d’une courte enquête. L’enseignant peut adapter la tâche en fonction de la classe et du temps disponible.
Votre tâche rédactionnelle
Écrivez un article répondant à cette question : “ Qu’est-ce que la physique nous permet de dire à propos du voyage dans le temps ? ”
- Expliquez la différence entre voir la lumière ancienne et voyager dans le passé.
- Décrivez un exemple de dilatation temporelle tiré de la lecture.
- Distinguez un résultat établi d’une proposition spéculative.
- Incluez deux sources et finissez par une question qui reste ouverte.
Longueur suggérée : 200–300 mots pour une tâche d’introduction ; 500–800 mots pour une enquête plus avancée. Agreez le niveau avec votre professeur.
La vérification des sources
- Origine : Qui a écrit ou publié cela, et quand ?
- Evidences : Décrit-il une mesure, un modèle mathématique ou une interprétation ?
- Contrôle croisé : Une deuxième source confirme-t-elle la même affirmation précise ?
- Restrictions : Qu'est-ce que la source laisse incertain ?
Commencez par les références mentionnées dans l’article sur le Voyage dans le temps. Notez les titres et liens des sources dans votre ébauche.
Télécharger les ressources pédagogiques
Choisissez la langue des PDF. La langue des documents est indiquée dans chaque rubrique.
Français PDF · FR
Ressources dans les autres langues
Italien PDF · Informatique
English PDF · FR
Allemand PDF · DE
Espagnol PDF · ES
Si votre navigateur ouvre le PDF, utilisez son bouton de téléchargement ou d’impression.
Une petite leçon, prête à s'adapter.
Cette activité d'initiation est conçue pour une utilisation dirigée par les enseignants. Elle n'est pas un cours certifié ni un titre d'approbation du programme d'études.
Objectifs d'apprentissage
- Distinguez l’observation, l’explication établie, l’hypothèse et l’opinion.
- Déterminer l’origine et les limites d’une affirmation scientifique.
- Écrivez une explication structurée avec l’attribution des sources.
- Utilisez les commentaires constructifs pour réviser un texte.
Leçon 1 · Lire et enquêter · 45 minutes
- 5 minutes : Demandez aux élèves ce que leur paraît la notion de “ voyage dans le temps ”. Recouvrez d’idées sans encore les hiérarchiser comme « bons » ou « mauvais ».
- 10 minutes : Lisez ensemble les sections sélectionnées de l’article sur le Voyage dans le temps.
- 15 minutes : En équipe, sélectionnez une revendication et complétez la vérification de la source en utilisant deux références.
- 10 minutes : Classer les résultats en fonction de résultats établis, de propositions spéculatives et de questions ouvertes.
- 5 minutes : Chaque élève rédige une question et un plan d’article en trois points.
Leçon 2 · Écrire et réviser · 45 minutes
- 5 minutes : Revoir la tâche et les critères d’évaluation.
- 20 minutes : Écrivez un article court, individuellement ou en équipe.
- 10 minutes : Échanger des esquisses. Chaque lecteur identifie une explication claire, une affirmation non étayée et une question.
- 10 minutes : Réviser et soumettre par le canal convenu par l’école. Des articles plus longs peuvent nécessiter davantage de temps.
Adaptation et inclusion
Pour les groupes débutants, sélectionnez un extrait court, fournissez une liste de mots clés et proposez un schéma accompagné d’une brève explication. Pour les groupes avancés, demandez aux élèves d’examiner les hypothèses contenues dans une équation ou de comparer deux versions d’un même essai.
Utilisez les appareils scolaires ou les extraits imprimés lorsque cela est approprié. La participation n’a pas besoin de dépendre d’un téléphone personnel, d’un profil social ou d’une publication publique.
Rubrique d'évaluation proposée
Quatre critères, chacun étant noté de 0 à 2. Utilisez-les pour évaluer vos élèves ou adaptez-les à votre propre pratique d’évaluation.
| Critère | 0 · Pas encore | 1 · Développement | 2 · Limité |
|---|---|---|---|
| Compréhension | Les concepts principaux manquent ou sont confus. | L’idée principale est bien présente ; quelques distinctions doivent encore être clarifiées. | Les concepts sont expliqués de manière précise avec un exemple approprié. |
| Sources | Les sources sont manquantes ou introuvables. | Les sources sont identifiées ; la connexion aux allégations n'est pas complète. | Deux sources crédibles confirment les allégations pertinentes. |
| Raisonnement | Les preuves et les spéculations sont mitigées. | On reconnaît une certaine incertitude. | Les résultats établis, les hypothèses et l’incertitude sont distingués. |
| Communication | La structure rend l’explication difficile à suivre. | En général, il est lisible ; il faut procéder à une révision. | Structure claire, formulation propre et révision utile après les commentaires. |
Un article qui vaut la peine d'être lu.
Votre structure d'article
- Titre : une question ou une affirmation précise.
- Ouverture : expliquez pourquoi cette question importe.
- Evidences : développer deux ou trois points de support.
- Restrictions : expliquez ce qui reste incertain.
- Fin : Répondez à la question dans la mesure du possible.
- Sources : Liste les titres et liens que vous avez utilisés.
Votre dernier contrôle
- Puis-je expliquer chaque phrase en mon propre langage ?
- Un lecteur peut-il trouver les sources des informations qui sous-tendent mes affirmations ?
- J'ai-je crédité une image ou une citation ?
- J'ai-je supprimé des informations personnelles inutiles ?
- Ai-je suivi les règles de mon enseignant concernant l’utilisation de l’assistance artificielle et divulgué son utilisation lorsque cela était nécessaire ?
- Mon professeur a-t-il examiné tout travail destiné à être partagé publiquement ?
Contribuez à l’élaboration de Stadia Learn.
Nous développons une proposition pour des essais en classe à petite échelle, menés par les enseignants. La première étape consiste à tester l’activité de lecture et d’écriture avec un enseignant et à recueillir des commentaires sur sa clarté, sa utilité et sa charge de travail.
Disponibles sur cette page
- Une activité de lecture et de vérification des sources.
- Un plan de deux leçons proposé.
- Une liste de contrôle de rédaction et une grille d'évaluation.
- Des PDF imprimables pour les élèves et les enseignants dans cinq langues.
Proposé pour une phase ultérieure
- Blogs de cours privés.
- Travaux rédigés par l’étudiant avec l’approbation du professeur.
- Des commentaires exclusifs à l’école et une participation gérée par celle-ci.
Ces fonctionnalités de plateforme de classe sont prévues mais ne sont pas actuellement proposées par cette page.
Pour un essai initial : Les élèves peuvent lire le matériel sans créer de compte et soumettre leurs travaux à l’aide d’outils déjà approuvés par leur école. Tous les comptes d’élèves, les espaces de classe ou les publications nécessiteraient un accord séparé avec l’école avant leur utilisation.
Les enseignants et les représentants de l’école peuvent contacter Stadia pour discuter d’une version d’essai initiale. Veuillez décrire le sujet, le niveau de classe et l’activité prévue ; n’incluez pas les noms des élèves ni leurs données personnelles.
Débattre d'une expérimentation scolaire →Commencez par une bonne question.
Lisez, enquêtez et écrivez quelque chose que vous puissiez expliquer. L’apprentissage se développe lorsque la curiosité rencontre les preuves.
Stadia Learn · Une initiative éducative dans le cadre de Stadia Vitae. Les supports pédagogiques doivent être révisés et adaptés par le professeur avant leur utilisation en classe.
